Уровень чтения среди учащихся в Швеции за 20 лет снизился по всем направлениям, почти 20% учеников 4-го класса не понимают прочитанное, выяснили исследователи Шведского национального агентства по образованию (Skolverket), сообщает пресс-служба Skolverket 16 июня на официальном интернет-портале.

Углубленное исследование Skolverket, основанное на данных международного опроса (PIRLS) (Progress in International Reading Literacy Study), дает представление о том, как изменились читательские привычки и отношение к чтению среди шведских учащихся 4-го класса в период с 2001 по 2021 год. Указывается, что «почти каждый пятый ученик 4-го класса в Швеции не обладает базовыми навыками понимания прочитанного».

«Мы видим, что уровень чтения среди учащихся в Швеции со временем снизился по всем направлениям, и что факторы, способствующие чтению как в школе, так и дома, ослабли. Это вызывает беспокойство, поскольку понимание прочитанного является необходимым условием для усвоения знаний по всем школьным предметам»,  — сказада советник по вопросам образования в Skolverket Сепиде Вестерберг.

Хотя ученики 4-го класса в Швеции показывают относительно хорошие результаты в международном сравнении, разрыв между учениками с наивысшими и наихудшими показателями увеличился. Для Швеции этот разрыв является самым большим с момента начала исследования PIRLS.

Исследование показывает, что в школах с высокой долей учеников с низким уровнем домашних ресурсов наблюдается наибольшее количество учеников, не достигших среднего (базового) уровня понимания прочитанного. Именно в этих школах результаты по пониманию прочитанного со временем ухудшились больше всего.

«В Швеции наблюдаются самые большие различия в результатах между группами учащихся в скандинавском регионе. В некоторых школах возникают более серьезные проблемы, мы видим, что навыки чтения ослабли, а ряд факторов, способствующих чтению, ухудшились. Например, опрос родителей показывает, что у многих учеников из неблагополучных социально-экономических семей дома максимум 25 книг», — отметила Вестерберг.

Согласно данным учителей, участвовавших в последнем исследовании PIRLS в 2021 году, на чтение и занятия, связанные с чтением, тратилось чуть более трех часов в неделю. Это чуть более чем на час меньше в неделю, чем в 2011 году, примерно на 40 часов меньше чтения в течение учебного года для ученика 4-го класса. Подчеркивается, что для создания лучших условий для чтения необходим целостный подход, включающий стимулирующую среду, располагающую к чтению, акцент на чтении в большем количестве учебных предметов и использование всего школьного дня.

Исследование продемонстрировало, что шведские родители чаще, чем жители остальной части скандинавского региона, заявляют о высокой ценности чтения. Однако также очевидно, что факторы, способствующие чтению дома, ослабли. Родители отмечают, что у них дома стало меньше книг, и что они все реже посещают библиотеку со своими детьми. Также сообщается о снижении интереса к чтению среди родителей.

«Мы также видим, что чтение в свободное время сокращается. Большинство студентов, участвовавших в исследовании PIRLS 2021, ответили, что читают менее 30 минут в день, независимо от социально-экономического положения. Это снижение по сравнению с 2011 годом. Снижение наблюдается в основном среди учащихся с более высоким социально-экономическим статусом», — говорит Вестерберг.

Исследование также выявило, что факторы, способствующие развитию навыков чтения, со временем ухудшились во всех школах, однако особенно актуально для школ, испытывающих более серьезные социально-экономические трудности. Интервью с учителями и директорами школ в районах с ограниченными ресурсами, где значительная часть учащихся говорит на других родных языках, показывают, что существуют трудности в поддержании и повышении уровня амбиций в преподавании, особенно когда многим ученикам не хватает соответствующей возрасту лексики или они не знакомы с распространенными выражениями.